ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
MEMORIA VISUAL EN LOS ESCOLARES SORDOS
INTRODUCCIÓN.
La enseñanza de las personas sordas ha transitado
por diferentes períodos a lo largo de la historia. Su apertura se remonta a
finales del siglo XVIII, aún entonces a finales del siglo XVI se les imaginaban
todavía personas incompetentes de recibir ningún tipo de educación, debido a
que se relacionaba la sordera a la mudez. Se sitúa el nacimiento de la
educación del sordo en España, donde se reconoce a Fray Pedro de León
(1508-1584) como uno de los primeros maestros de sordos en el mundo, quien
demostró que los sordos podían ser instruidos adecuadamente.
Ya en la segunda mitad del siglo XVIII germinan
institutos para sordos en Francia, Alemania, Inglaterra y Dinamarca. Es
conveniente decir que la educación de los escolares sordos, cobra un sentido
humanista al demostrarse que dicha discapacidad es fruto de hechos biológicos,
que como seres sociales tienen derecho a recibir educación, por tanto a ser
preparados para su vida espiritual y laboral. En ello se han obtenido muchos
logros dado el trabajo de numerosos escritores, pedagogos y psicólogos, donde
se destacan los nombrados aportes psicológicos de la escuela histórico-cultural
de Vygotsky, L.S. y sus seguidores.
Se trabaja con el fin de que estas escuelas
constituyan lugares de tránsito para corregir y/o compensar las necesidades
educativas especiales de estos escolares y se aúnan esfuerzos para su inclusión
en la enseñanza general desde la Educación Primaria, a partir de la preparación
a los maestros, a las familias y a todos los factores que puedan lograr su
inserción social.
Es evidente que la educación y el trato que se les
debe proporcionar a los escolares sordos deben estar caracterizados por el
trabajo conjunto de todos los agentes que inciden en su formación; un trabajo
en el que se aúnen los esfuerzos, se tenga paciencia, si se quieren lograr
resultados positivos en esta labor.
DESARROLLO:
Las pocas y no efectivas acciones que se ejecutan
para la estimulación de la memoria visual en los escolares sordos, son las que
conjuntamente con las regularidades antes expuestas, propiciaron que la autora
propusiera el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la memoria visual
en los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal?
Fue determinado como objeto de estudio: el
desarrollo de la memoria visual y se determina como campo de acción: el
desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos.
Por tanto, se proyectó como objetivo: proponer una
estrategia de intervención psicopedagógica que contribuya al desarrollo de la
memoria visual en los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial
´´Los Pioneritos´´ del municipio de Bejucal.
Para dar cumplimiento al objetivo, se plantearon las
siguientes preguntas científicas:
1-
¿Qué fundamentos teórico-metodológicos existen en la bibliografía
acerca del desarrollo de la memoria visual en escolares sordos y las
estrategias de intervención psicopedagógica como vía de solución?
2-
¿Cuál es el estado inicial en el desarrollo de la memoria visual en los
escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los Pioneritos"
del municipio de Bejucal?
3-
¿Qué componentes y relaciones esenciales formarán parte de una
estrategia de intervención psicopedagógica para el desarrollo de la memoria
visual en los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal?
4-
¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación de la estrategia de
intervención psicopedagógica para el desarrollo de la memoria visual en los
escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal?
A partir de las preguntas científicas se
desarrollaron las siguientes tareas investigativas:
·
Sistematización de los fundamentos teórico-metodológicos que existen en
la bibliografía consultada sobre el desarrollo de la memoria visual en los
escolares sordos y la estrategia de intervención psicopedagógica como vía de
solución.
·
Caracterización del estado inicial del desarrollo de la memoria visual
en los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal.
·
Diseño de la estrategia de intervención psicopedagógica para el
desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos de cuarto grado de la
Escuela Especial "Los Pioneritos" del municipio de Bejucal.
·
Valoración de los resultados obtenidos con la aplicación de la
estrategia de intervención psicopedagógica para el desarrollo de la memoria
visual en los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal.
Para la realización de la investigación se
utilizaron como métodos teóricos: histórico- lógico, inducción-deducción,
análisis-síntesis, enfoque de sistema, modelación y el del tránsito de lo
abstracto a lo concreto.
Como métodos empíricos: observación, encuesta a la
maestra, entrevistas a las familias, test psicológicos ("Las imágenes que
recuerdo"; protocolo de memoria de Luria); la prueba de las diez palabras, la
efectividad del recuerdo y la prueba de memoria motora.
Como métodos estadístico-matemáticos: estadística
descriptiva: escala cualitativa, análisis porcentual y representación de datos
en tabla y gráficos.
Para dar cumplimiento al objetivo propuesto la
autora escogió una población de 5 escolares y utilizó una muestra intencional
de 2 escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal, lo que representa el 40% de la
población.
Características
generales de la discapacidad auditiva.
Las diferentes peculiaridades del desarrollo de los
escolares sordos deben ser estudiadas por los psicopedagogos para estimular sus
potencialidades y utilizar las amplias posibilidades que poseen como personas
para eliminar las barreras físicas. Estas constituyen vías esenciales del
desarrollo de cualquier persona.
Es por ello que existen diversos criterios de
psicólogos, pedagogos y otros que han estudiado el tema de discapacidad
auditiva, según Rodríguez Fleitas, Xiomara (2002): “constituye una limitación
sensorial que tiene su causa en el daño del analizador auditivo, como
consecuencia se producen pérdidas de la audición de diferentes magnitudes, que
a su vez provocan dificultades para la formación y desarrollo del lenguaje oral
para la comunicación y el desarrollo de los procesos psíquicos.”
Dentro de este marco existen múltiples criterios
para la clasificación de las pérdidas auditivas, que atienden a:
·
Lugar de la localización del daño: periféricas (perceptiva o sensorial,
conductivas o de transmisión, mixtas) y centrales
·
Tiempo de aparición: prelocutivas o postlocutivas
·
Duración: persistentes o temporales
·
Etiología: genéticas o adquiridas
·
Magnitud: ligeras (15 a 30 dB HL), moderadas (31 a 50 dB HL), severas:(
51 a 80 dB HL), o profundas:(+ de 81 dB)
·
Alcance de la pérdida: unilateral o bilateral
De hecho, hay que tener en cuenta, que en la
literatura clínica las pérdidas auditivas se clasifican desde leves hasta
profundas, suelen identificarse con el término de hipoacusias:
·
Hipoacusia conductiva: se produce por cualquier interrupción del sonido
entre el pabellón de la oreja y el oído interno que sigue intacto. En estos
casos, la mayoría de estos trastornos son corregibles mediante tratamiento
médico o quirúrgico.
·
Hipoacusia sensorial: se presenta por una lesión del órgano sensorial
terminal (cóclea) o una difusión del nervio o la vía auditiva. Este tipo de
pérdida es casi siempre irreversible y se produce por un daño a nivel de
receptor que implica en particular a las células sensoriales.
·
Hipoacusia mixta: en estas se presenta a la vez un componente
conductivo presente y es poco probable que los niveles auditivos regresen a los
límites normales debido al componente sensoneural que los acompaña.
·
Disfunción auditiva central: este trastorno no va acompañado
necesariamente de una disminución del grado de sensibilidad auditiva a sonidos
de frecuencia pura (estímulos tonales), sino que tiende a manifestarse por una
discriminación de diferentes grados de la comprensión de sonidos complejos como
el habla. Por ejemplo, el escolar puede tener un audiograma normal; pero no
puede reconocer e interpretar el lenguaje.
Dentro de este orden de ideas, un elemento
importante en el diagnóstico de cualquier pérdida auditiva es la evolución de
la magnitud del daño. Los umbrales de percepción auditiva registrada se suman y
el resultado se divide por tres para obtener la pérdida promedio en DB
(decibeles), en cada oído por separado (fórmula de Neumann). Esta forma de
evaluar la magnitud de la pérdida auditiva se complementa con la fórmula de
Bell telephone laboratory (se utiliza la constante aritmética 0,83) con la
finalidad de medir la captación social del habla, es decir los restos auditivos
aprovechables.
Tal es el caso de los doctores como: Rodríguez
Fleitas, Xiomara y Bell, Rafael (2003) los cuales abordan este aspecto, pero
difieren ambos, en cuanto a la magnitud del daño, o sea, en cuanto a la
distribución de los decibeles en las pérdidas ligeras, moderadas y severas.
La clasificación según la pérdida en DB (audiograma)
es:
-
Pérdida ligera: – 21- 40 DB
-
Pérdida moderada: – 41- 60 DB
-
Pérdida severa: – 61- 80 DB
-
Pérdida profunda: – 81- 100 DB
Ahora bien hay que tener en cuenta también que la
investigación y medición de la audición residual y la determinación de la
captación social del habla, a partir de las pruebas objetivas y subjetivas
realizadas en el diagnóstico médico y la audiometría pedagógica practicada por
el maestro especialista en Educación Auditiva, constituyen el punto de partida
para la elección de la alternativa pedagógica, la que puede estar asociada a
diferentes tecnologías como el uso de amplificadores del sonido (Los audífonos
auriculares, el implante coclear) que se aplican para el trabajo correctivo-
compensatorio con los escolares sordos.
Lo antes planteado encuentra su punto de contacto
también con el principio de la estructura del defecto, concepto introducido en
su tiempo por Vygotsky, L. S. (1989) que permite obtener un acercamiento mayor
en el diagnóstico de las desviaciones y en correspondencia con ella, organizar
su atención pedagógica. La afectación del analizador auditivo trae como
consecuencia alteraciones primarias, tales como: problemas con la comunicación,
entre estos la mudez o no formación del lenguaje y la detención o pérdida del
lenguaje, como alteraciones secundarias: alteraciones en los procesos psíquicos
que repercuten en la actividad intelectual y como alteraciones terciarias:
trastornos en la personalidad, se encuentra entre ellas los fracasos escolares
a pesar de poseer el intelecto conservado, baja autoestima, aumento de la
excitabilidad y el rechazo de la compañía de los escolares oyentes.
Lo más importante al abordar la estructura del
defecto es la concepción que plantea que el defecto al mismo tiempo que
constituye una limitación, es una posibilidad, pues genera la explotación de
otras capacidades mediante los procesos de corrección y compensación logrados en el trabajo educativo
(mediación social). Además la propia interacción de la zona del desarrollo
psíquico expresan que es preciso saber lo que el escolar es capaz de hacer por
sí solo para adaptarse a la realidad Zona de Desarrollo Actual (ZDA), de qué
ayudas depende para lograr la capacidad, Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
De esta manera la autora asume los criterios de los
doctores Rodríguez Fleitas, Xiomara y Bell, Rafael (2003), los cuales
clasifican las pérdidas auditivas según el tiempo de aparición en prelocutivas
cuando aparecen antes de formarse el lenguaje y postlocutivas, después de
formado este.
Este criterio también es importante tenerlo en
cuenta a la hora de trazar la estrategia a seguir, porque es precisamente el
analizador auditivo el que desempeña un papel especial en el proceso de
formación del lenguaje. Las consecuencias de la lesión auditiva resultarán de
mayor gravedad para el lenguaje, mientras mayor sea la lesión y más
tempranamente haya surgido o sea que el escolar sordo postlocutivo que tuvo la
pérdida después de formado el lenguaje, tendrá mayores potencialidades para
desarrollar este, ya que posee una experiencia auditiva anterior que el escolar
que perdió la audición antes de formado este.
Rodríguez Fleitas, Xiomara (2003), plantea que "al
aparecer la pérdida auditiva se van a afectar los procesos psíquicos que
intervienen en la actividad psíquica superior: lenguaje, atención,
sensopercepción, memoria, pensamiento e imaginación".
En los escolares sordos se afecta la concentración
de la atención, pues mientras los escolares oyentes reciben constantemente
estímulos auditivos que le permiten regular su conducta y a la vez están
informados de los cambios que ocurren a su alrededor, lo que hace que su atención
se centre más en un tema; el escolar sordo no dispone de esta información
adicional, por lo que constantemente interrumpe su actividad para controlar de
forma visual el ambiente. Estas interrupciones constantes van a hacer que
tengan dificultades en la misma, así como también afectar otras cualidades
tales como: distribución, movilidad, estabilidad, pero en menor medida.
La memoria auditiva se ve afectada, pues no existe
la posibilidad del recuerdo en forma sonora, ocurre una falta de estimulación,
lo mismo sucede con las operaciones básicas del pensamiento: análisis,
síntesis, abstracción, generalización y comprensión, por el pobre desarrollo
del lenguaje que es el organizador del pensamiento.
La comprensión se ve limitada en este escolar, pues
al afectarse el analizador auditivo, no se da la atención dividida, que no es
más que el hecho de poder atender al mismo tiempo, al mismo estímulo en
cuestión, por lo que se afecta la integración de la información que lo permite
el analizador auditivo y el visual. Ello provoca lagunas en la adquisición de
los conocimientos.
Los escolares sordos al tener dificultad en la
percepción sensorial del mundo que lo rodea y en el uso del lenguaje como
mediador de aprendizaje cognitivo y de la relación social, muestran dificultades
en la conducta y en las emociones. Muchas de las características de la
personalidad de los escolares sordos (impulsividad, intensidad de sus
reacciones emocionales, relaciones de dependencia), están dadas por deficientes
estilos educativos entre los que se pueden mencionar la sobreprotección,
permisividad y la escasez de explicaciones que le dan los padres a sus hijos.
Como se ha explicado con anterioridad los escolares
sordos tienen afectados otros procesos y aspectos de su personalidad. Uno de los
procesos afectados es la memoria visual, tema este que se abordará a
continuación; así como la atención que requieren los escolares sordos para
compensar este trastorno.
La memoria
visual.
Una de las principales características de la psiquis
se encierra en su reflejo de las influencias externas, lo que es empleado por
el sujeto en su ulterior conducta, la cual es compleja y se produce debido a la
acumulación de la experiencia individual. Esta experiencia sería del todo
imposible si las imágenes que registra la corteza cerebral se extinguieran sin
dejar sus improntas. En dependencia de las exigencias de la actividad que
realiza el sujeto, estas imágenes se fijan, almacenan y reproducen.
Cao Campo, Nury (2005) plantea que “la memoria es el
proceso psíquico que permite conservar y reproducir las huellas de una
experiencia anterior y reaccionar a señales o situaciones cuando estas han
dejado de actuar directamente sobre el sujeto”.
Mientras que para la psicología cognitiva la memoria
no es una entidad simple o una “facultad” indivisible, sino un sistema
multidimensional que abarca una serie de estructuras y procesos con propiedades
bien diferenciadas.
Se asume por la autora la siguiente la definición
que se muestra a continuación, ya que los elementos que en ella se abordan se
ajustan a los fines de la investigación y se tienen en cuenta al proponer
soluciones a las problemáticas que presentan los escolares sordos. En esta un
Colectivo de autores (1990), plantea que “la memoria es el proceso psíquico
cognoscitivo que permite la fijación, conservación y ulterior reproducción de
las experiencias anteriores, así como reaccionar, además, a situaciones y señales
que actúan sobre nosotros”.
Se relacionan los siguientes procesos de la memoria:
·
La fijación o grabación,
mediante la cual las estimulaciones que el sujeto recibe quedan plasmadas en
forma de huellas mnémicas y su resultado es la fijación de lo nuevo
·
La conservación o retención que permite mantener las huellas que han
sido fijadas, pues estas no se conservan tal como se fijaron, sino que sufren
transformaciones bajo la influencia de otras
·
La reproducción es el proceso que permite la actualización de las
huellas que se han fijado, esta puede darse mediante reconocimiento o en forma
de recuerdo, que consiste en la actualización de la huella que se produce en
ausencia del estímulo que la provocó
Existen diversos criterios de clasificación de la
memoria:
·
Según el contenido de la actividad, se puede clasificar en cinética o
motora, emocional, imaginativa (visual, auditiva, táctil, olfatoria y
gustativa), lógico-verbal
·
Según el objetivo de la actividad puede ser voluntaria o involuntaria
·
Según el tiempo de fijación y almacenamiento de la huella mnémica se
clasifican en de corta duración (inmediata) o de larga duración (mediata)
·
Según procedimientos de memorización puede ser mecánica o racional
(lógica)
La memoria
visual en escolares sordos. Características esenciales
La memoria visual de los escolares sordos se
diferencia de la de los oyentes en cuanto a volumen y exactitud. Autores
norteamericanos consideran que en los escolares sordos se desarrolla una
elevada capacidad de fijación inmediata, que memorizan mejor que los oyentes
todo aquel material que depende en gran medida de la habilidad de fijar
inmediatamente, más que cuando hay que pensar y verbalizar. Estos objetos
pueden ser diseños, trazados, figuras geométricas complejas sin sentido.
En investigaciones de otros autores tales como I. M.
Soloviov, J. I. Shif (1971), se subraya la dependencia de la memorización de
objetos de la actividad mental que interviene en el proceso de percepción de
éstos (análisis, síntesis, comparación)
Los escolares sordos son más ágiles en encontrar lo
específico, lo independiente, que lo principal. Ellos confunden objetos
parecidos, lo que implica que su reconocimiento y reproducción sean menos
exactos. Existen diferencias en cuanto a la organización del proceso de
reproducción del material ilustrado. Emplean en pequeñas medidas, medios o
procedimientos de "búsqueda" de imágenes en la memoria. Presentan grandes
dificultades en la integración y comparación de imágenes, al reflejarse estas
en la reproducción reiterativas de figuras dibujadas con antelación y si sucede
lo contrario, pueden apoyarse en objetos percibidos directamente que facilitan
su comprensión.
Estos escolares presentan un mayor desarrollo de la
memoria inmediata en relación con la mediata, requieren del reforzamiento
sistemático para lograr una buena memorización del material ilustrativo.
Memorizan mejor cuando se apropian de vías de apoyo como el empleo de colores y
formas, requieren de un grado elevado de motivación para el desarrollo de su memoria
voluntaria.
En la bibliografía consultada se registran criterios
de maestros que, al centrar su atención en las dificultades que presentan los
escolares sordos en el aprendizaje, ya sea en la fijación o en la conservación
de los nuevos conocimientos, llegan a la conclusión de que tienen dificultad,
tanto en la memorización del material verbal, como del ilustrativo. Todo esto
trae como consecuencia que cuando simbolizan con una seña el objeto percibido y
luego la imagen de ese objeto aparece cambiada en su representación habitual,
influye negativamente en estos escolares. Cada seña es diferente para cada
palabra o imagen, para ellos se les dificulta mucho lo que los lleva al error y
a la distorsión de las imágenes.
En la práctica pedagógica con los escolares sordos
se debe comenzar con la memorización involuntaria del material sobre la base de
la actividad práctica, por ejemplo, por su agrupación según sus
características. Debe enseñárseles a encontrar sus propios procedimientos de
memorización, lo que les dará más libertad para operar con imágenes naturales,
ilustradas o verbales, de objetos de la vida diaria y confrontar esas imágenes
entre sí, que favorecerá una mejor fijación de las huellas en la memoria, para
lograr una memorización más sólida de los conocimientos que se adquieren en el
transcurso del proceso educativo.
Por la necesidad en los escolares sordos del
desarrollo de la memoria visual para el logro de su aprendizaje desarrollador,
es importante la intervención oportuna de los especialistas u otros agentes que
inciden en estos escolares, si se pretende su inclusión en la enseñanza general
en un plazo lo más breve posible.
Es por ello que la autora hace referencia a la
estrategia de intervención psicopedagógica, como alternativa para la solución
de problemáticas que puedan presentar los escolares sordos en el desarrollo de
la memoria visual, a partir de la importancia que tiene este proceso para la
adquisición de la lengua de señas.
La estrategia
de intervención psicopedagógica
Cohabitan diversas definiciones de estrategia, pero
todas poseen en si puntos de coexistencia, como son etapas o fases, acciones,
vías, formas orientadas, planificadas y estructuradas que se realizan como
respuesta a un objetivo y con el fin de solucionar una dificultad.
Numerosos escritores han citado que la estrategia es
una vía para llegar a los escolares, en el escenario en que se encuentren, de
manera que posibilite el alcance de determinados objetivos.
Refiriéndose a estrategia pedagógica, Sierra
Salcedo, Regla Alicia (2007) plantea, “es la concepción de la dirección del
proceso pedagógico durante la transformación del estado real al estado deseado,
en la formación y desarrollo de la personalidad, de los sujetos de la
educación, que condiciona el sistema de acciones para alcanzar los objetivos,
tanto en lo personal, lo grupal como en la Institución escolar”.
Diferentes autores discurren, ya de forma más
ampliada, que las estrategias poseen cuatro elementos necesarios para su
desarrollo en cualquiera de los contextos de dirección, estos son:
·
La estrategia como plan, que indica el establecimiento de determinados
objetivos para la acción, formulados de forma consciente, predeterminados y
orientados a un fin de cambio
·
La estrategia como pauta, la que supone un conjunto de acciones que son
posteriores al plan y un grupo de medidas prácticas para poder implementarlas
·
La estrategia como posición, al constituir una manera de ver el curso
del desarrollo con la complicidad de los factores externos y así, ser el enlace
de la organización con el entorno
·
La estrategia como perspectiva, pues es la manera en que descansan las
ideas desarrolladas por la institución y por tanto, constituye el eje medular
para lograr la eficiencia y las transformaciones
Desde el punto de vista pedagógico: es una
representación para expresar la dirección de un proceso en la educación, que
parte de objetivos, necesidades, intereses, proyectos, conocimientos y del
comportamiento de los sujetos que responde a un referente contextualizado y a
las direcciones específicas en la eficiencia de los resultados en la educación.
Está compuesta por elementos prácticos (acciones),
para que exista una adecuada conexión entre pensamiento-acción y poder
transformar eficientemente las realidades educativas. El diagnóstico constituye
su punto de partida, en tanto, revela tener en cuenta las potencialidades de
los sujetos y procesos objeto del cambio.
Por responder a los fines de la investigación la
autora asume la definición de estrategia de intervención psicopedagógica que
ofrece Ventura Bordas, Roberto (2007), quien plantea que “es un sistema de
acciones y recursos para enfocar el análisis y la comprensión de hechos de la
realidad educativa, orientados hacia el cambio o transformación en los métodos
de adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes”.
Este autor propone la siguiente metodología:
·
Determinación del objetivo o meta de la estrategia (¿qué se pretende
conseguir con ella?)
·
Selección de una vía para alcanzar este objetivo a partir de los
recursos. disponibles y de la situación concreta (¿cómo se pretende
conseguirlo?)
·
Puesta en práctica de la estrategia para
ejecutar las acciones que la componen
·
Evaluación (procesal o final) del logro de los objetivos fijados,
mediante una supervisión y control de la tarea planteada
A partir de los elementos abordados se puntualiza en
la importancia del desarrollo de la memoria visual en escolares sordos y la
necesidad de la atención a las dificultades que puedan presentar, por la
incidencia que tiene en su aprendizaje, sobre todo en el
lenguaje. Ello conduce a valorar la estrategia de
intervención como una de las alternativas para el logro de la personalidad que
se aspira en escolares sordos.
Diagnóstico
Inicial.
Luego de haberse definido los fundamentos
teórico-metodológicos que sustentan el tema, la autora de esta investigación
empleó un conjunto de métodos de la investigación que demuestran la veracidad y
objetividad del problema determinado, los cuales sirvieron para determinar el
estado inicial del desarrollo de la memoria visual en los escolares sordos de
cuarto grado de la Escuela Especial "Los Pioneritos" del municipio de
Bejucal. Se toma como muestra 2 escolares sordos de ese grado.
Para ello se tuvieron en cuenta los siguientes
indicadores:
·
Reproducción de láminas
·
Reconocimiento de imágenes observadas entre otras que se le presentan
Para medir el desarrollo la autora utiliza como escala valorativa la siguiente:
Suficiente: reproducen láminas y al
presentarles imágenes son capaces de reconocerlas entre otras
Poco
suficiente:
solo reproducen algunas láminas y al presentarles imágenes solo son capaces de
reconocer algunas entre otras
Insuficiente: no reproducen ninguna
lámina y al presentarles imágenes no son capaces de reconocerlas entre otras
Análisis de
los métodos aplicados.
Se aplicó una encuesta al maestro
con el objetivo de obtener información acerca del conocimiento que tiene sobre
el desarrollo de la memoria visual, la cual arrojó como resultado que es
suficiente el conocimiento acerca de los procesos cognitivos y sobre la memoria
visual, está consciente de la dificultad de sus escolares, además de tener en
cuenta el diagnóstico de cada uno.
Luego se aplicó una entrevista a las familias con el objetivo de obtener información sobre el vínculo de la
familia con su hijo, así como criterios acerca de la educación del escolar. La
misma fue muy útil ya que se obtuvo como resultado que una de las familias
presenta poca comunicación con su hijo, sin embargo la otra sí se comunica
producto de que sabe la lengua de señas, ambos escolares no tienen mucha
comunicación con el resto de la familia, pero sí interactúan con la comunidad.
También se evidencia en los resultados obtenidos que existe una buena atención
hacia ambos escolares y que la escuela los orienta mediante una adecuada
preparación.
Posteriormente se aplicó una observación a clases con el objetivo de constatar durante la observación el estado
inicial del desarrollo de la memoria visual de los escolares sordos de cuarto
grado, en la que se obtuvo como resultado que los escolares presentan
dificultades a la hora de observar láminas y de recordar los elementos luego de
retirárselas, a veces o casi nunca se acuerdan de objetos mediante la
presentación de tarjetas o láminas después de un tiempo de observación, lo
mismo pasa al reconocer los mismos entre otros y presentan problemas en cuanto
a la memorización de objetos o lecturas ya estudiadas.
Para ampliar la información se empleó la técnica
psicológica "Las imágenes que recuerdo" con el
propósito de explorar el nivel de desarrollo de la memoria mediata e inmediata,
como resultado se obtuvo en la escala un nivel medio y bajo; ya que no
recordaron correctamente todas las imágenes, lo que al no tener una buena
fijación, se les dificulta su correcta memorización y la autora pudo evidenciar
que ellos tienen un mayor desarrollo de la memoria inmediata en relación con la
mediata.
Para confirmar la información anterior se aplicó
otra técnica de exploración psicológica, el protocolo de memoria de Luriacon el objetivo de constatar el desarrollo de la memoria inmediata
y mediata. La misma arrojó como resultado que los escolares presentan
dificultades en la memorización de palabras, evidenciándose que una hora
después no recordaban las palabras ya mencionadas y que en ocasiones el
significado de sus señas no correspondían con las palabras.
Después de haber analizado los resultados obtenidos
se diagnostica que los escolares sordos muestran poca retentiva, lo que les
dificulta el escribir por sí solos palabras antes vistas; en ocasiones no
asocian la propia palabra a su seña, su objeto o imagen correspondiente;
almacenan pocas representaciones visuales de los sucesos que perciben; no
comprenden lo leído; no tienen desarrollada la lectura labio facial, lo que
afecta también su comprensión; se les dificulta el reconocer palabras y frases
en textos que ya han estudiado, por lo que la autora evalúa el desarrollo de la
memoria visual del escolar # 1 de poco suficiente y del escolar # 2 de
insuficiente.
Es por ello que se propone una estrategia de
intervención psicopedagógica para darle atención a las dificultades mencionadas
anteriormente.
La estrategia de intervención psicopedagógica.
Fundamentación y diseño Título: "Rompiendo las barreras del silencio"
Se toma como base el diagnóstico inicial aplicado,
cuyos resultados fueron analizados en el epígrafe anterior.
La estrategia de intervención psicopedagógica que se
propone está sustentada en fundamentos filosóficos, sociólogos, psicológicos,
pedagógicos y didácticos que determinan el carácter científico de esta
estrategia y a su vez de la investigación que se presenta.
Fundamento
filosófico
Se asume la filosofía marxista-leninista, ya que es
la que hace posible comprender la esencia de los fenómenos y procesos sociales
de la educación y la sociedad desde una perspectiva dialéctico-materialista. Desempeña
un papel importante en la demostración de las posibilidades de educación y
desarrollo de los escolares sordos, así como el carácter humanista de la
educación cubana, que toma al hombre como centro en todo el proceso.
Fundamento
sociológico
Se asume desde el carácter social del proceso
educativo, al tener en cuenta el papel que juegan los sujetos de cada contexto
de actuación en la atención a los escolares con discapacidades para insertarlos
a la sociedad.
Fundamento
psicológico
Se apoya en el enfoque histórico-cultural, en la
situación social de desarrollo de L.S. Vygotsky. Ello se toma en cuenta al
considerar las características de los escolares sordos y la posibilidad de su
inserción social, en la cual el sujeto desarrolla su personalidad en interacción
directa con las disímiles influencias que recibe en los contextos donde se
manifieste, conjuntamente con los cambios anatomofisiológicos por los que
transita.
Fundamento
pedagógico
Se asume en la elaboración de la propuesta de
solución, la relación entre lo preventivo y lo correctivo, se considera el
desarrollo de los escolares sordos como fruto de la actividad social dentro del
proceso educativo y las categorías pedagógicas dentro del mismo, así como la
importancia del diagnóstico para la atención a estos escolares y poder
insertarlos a la sociedad.
Fundamento
didáctico
Se apoya en la estructura de la propuesta: objetivo,
acciones, momento y responsable; así como los componentes didácticos y la
relación dialéctica entre ellos.
La estrategia de intervención psicopedagógica que se
propone tiene como objetivo general contribuir al desarrollo de la memoria
visual en los escolares sordos de cuarto grado de la Escuela Especial "Los
Pioneritos" del municipio de Bejucal.
A continuación se presenta el modelo de la
estrategia de intervención psicopedagógica.
Estrategia de Intervención Psicopedagógica
"Rompiendo las barreras del silencio"
ACTIVIDAD
1
Título: “Siempre
lista”.
Objetivo: orientar al maestro para
la atención creativa a la diversidad
Contenido: la creatividad en la
atención a la diversidad
Método: orientación
Medios: libros de preparación,
folletos, bola de cordel, afiches, pizarra, materiales impresos
Forma de
organización:
grupal
Participantes: maestro, psicopedagoga y
directivos
Desarrollo:
Se le da inicio al taller con una incógnita: ¿cómo
atender la diversidad de su grupo? Precisamente la respuesta es la creatividad,
cómo ser creativos con sus escolares, qué hacer. Estas serán algunas de las
preguntas que se le darán respuesta mediante el taller.
Se realiza ronda de comentarios para tener una
noción de qué es lo que saben los maestros sobre el tema, seguidamente el
moderador comenta que este taller se realizará utilizando la técnica
participativa que lleva como nombre "La telaraña" y se procederá a la
explicación de la técnica.
Se les explica a los maestros que deben reflexionar
sobre la labor creativa de ellos; se les revela que se pongan de pie donde se
organicen en un círculo. Se entrega a uno de los maestros la bola de cordel.
Este toma la punta y lanza la bola de cordel a otro compañero, durante esta
técnica se les orienta a los maestros que opinen sobre el tema de la
creatividad.
La acción se repite hasta que todos quedan enlazados
en una especie de telaraña. Luego se les explica que en el aula se encuentran
los diferentes materiales que contienen los conceptos de creatividad, grados y
etapas de la misma.
Se exhorta a reflexionar en torno a la práctica
profesional; para ello pueden apoyarse en las siguientes preguntas:
-
¿Qué es realmente la
creatividad?
-
¿Cuál es el papel que les corresponde a los maestros en el desarrollo
de la creatividad?
-
¿Cómo puede desarrollarse la creatividad por los maestros que atienden
a escolares sordos?
-
¿Qué barreras frenan el desarrollo de la creatividad?
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¿Qué rol deben jugar los maestros para favorecer un verdadero ambiente
de colaboración?
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¿Qué rol deben jugar los escolares para favorecer un verdadero ambiente
de colaboración?
Posterior a esta meditación colectiva, se orienta
conformar 4 equipos.
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Los equipos 1 y 2 harán la
presentación de actividades y medios creativos que propicien la potenciación de
la preparación de los maestros para mejorar sus clases
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El equipo 3 y el 4 crean situaciones auténticas e imaginativas, donde
aparezcan aquellos elementos que atraigan más la atención de los escolares
sordos. Con la colaboración de los factores socializadores crean canales de
apertura para el logro del proceso de integración social
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El equipo ponente se debe caracterizar por ser receptivo ante las
indicaciones y probar la solidez de sus criterios acerca de la temática
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Se congeniará con los maestros del taller la evaluación de los equipos.
Deberá incluir los indicadores siguientes:
Equipos 1 y 2
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La creatividad y originalidad
del medio presentado
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Estrategia de uso (tener como
metas el diálogo, el intercambio, la participación)
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Que facilite el desarrollo de actividades dentro de los escolares
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Que potencie el funcionamiento adecuado de los títulos
Equipos 3 y 4
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La creatividad y originalidad de las situaciones auténticas o
imaginarias modeladas
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Estrategia de uso (tener como metas el diálogo, la reflexión, el
intercambio, y el debate)
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Que potencie:
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Condicionar un ambiente acogedor y estimulante que favorezcan las
interacciones a partir de sus propios intereses y necesidades, integrando
conocimientos de diferentes áreas
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Favorecer la relación corporal y la estimulación de todos los sentidos
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Sistematizar los elementos esenciales abordados durante el desarrollo
del taller
Se orienta como estudio individual la consulta del
material impreso entregado (Libro de Orientaciones Metodológicas de cuarto
grado)
Conclusiones:
Se concluye con la técnica titulada “La pantomima”, ya
que por medio de la mímica, los maestros dirán su opinión sobre el taller, lo
cual constituirá la evaluación de la actividad.
ACTIVIDAD
2.
Título: “Imagina”
Objetivo: brindar tratamiento
psicopedagógico para desarrollar la memoria visual en los escolares sordos
Contenido: desarrollo de la memoria
visual en los escolares sordos
Método: observación
Medios: pancarta, tarjetas, voz de
la profesora Forma de organización: individual Participantes: escolares,
psicopedagoga Desarrollo:
La psicopedagoga inicia el tratamiento con la
presentación de un círculo con diversos objetos. Se explica al escolar sordo la
actividad, se coloca el círculo en el centro de la mesa; el escolar deberá
observarlos todos, ya que tendrá que memorizar todos aquellos objetos que
empiecen con (c). Luego de realizar la acción el escolar tendrá que decirle a
la psicopedagoga cuáles son.
Luego de realizar dicha actividad la psicopedagoga
le enseña una serie de tarjetas, las cuales contienen diversas acciones que
realizan cotidianamente, el escolar deberá decir qué acción se realiza y en qué
momento del día se ejecuta.
Conclusiones
Se concluye mediante la realización de un dibujo
acerca de uno de los objetos memorizados o una de las acciones representadas en
las tarjetas.
Evaluación:
-
Oral: evaluando el nivel de
desarrollo de la memorización
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Escrita: mediante el dibujo
ACTIVIDAD 3
Título: “Juega y aprende”
Objetivo: facilitar las relaciones
interpersonales entre el grupo y los escolares
Contenido: creación de un ambiente
activo y dinámico donde se propicie las relaciones interpersonales de los
escolares sordos
Método: lúdico
Forma de
organización:
grupal
Medios: cartulina, objetos,
imágenes, voz de la profesora Participantes: escolares, profesora de Educación
Física.
Desarrollo: La profesora comienza la actividad con
ejercicios de estiramiento para calentar el cuerpo, una vez realizado los
mismos, ordena al grupo que deben dividirse en dos equipos para jugar, donde a
cada jugador se le asignará un número.
Se realizará el juego "Esquiva los
obstáculos", el cual consiste en mantener los grupos formados y cuando
escuchen el silbato un miembro de cada uno tendrá que salir caminando y
esquivar el circuito de diversos obstáculos.
Luego de realizar dicha actividad, continúan con
otro juego, pero en esta ocasión de conocimiento el cual se titula "Gira y
acierta", donde para ello la profesora les enseña una pancarta bien grande
que tiene un enorme reloj, en él aparecerán los números hasta el doce, cada
número representa algo. Los escolares comenzarán a darle la vuelta a las
manecillas del reloj y cuando esto ocurra la profesora le enseñará a ese
escolar qué le tocó, puede ser una figura, un objeto o una cosa, el mismo
tendrá que decir qué es y formar una oración. Al finalizar todos son ganadores
y la recompensa es un aplauso para todos.
Conclusiones:
Se concluye la actividad formando el grupo círculo y
ejecutando una técnica de relajación.
Evaluación:
Oral: se evalúa el desempeño de
cada escolar
ACTIVIDAD 4
Título: “Adivina,
adivinador”
Objetivo: organizar el conocimiento
en su memoria mediante la narración de cuentos
Contenido: organización del
conocimiento en la memoria
Método: narración
Forma de
organización:
grupal
Medios: libros de cuentos,
láminas, voz del narrador.
Participantes: escolares y maestro
Desarrollo:
El maestro inicia la clase con una técnica de
motivación, la cual se titula: ´´Los cuadrados de bavelas´´, la misma consiste
en reunir al grupo alrededor de una mesa que estará vacía. El maestro repartirá
a cada uno un sobre, dentro de ellos habrá piezas de una especie de
rompecabezas. Les indica que deberán armarlos, pero para ello no podrán hablar,
ni hacer señas; cada escolar realizará el trabajo que se les pidió. Cuando
concluyan deberán decir que se formó (Las piezas están relacionadas con
diversos cuentos).
Precisamente el maestro les comunica que les ha
traído una selección de cuentos ("Doña rana quiere comprar la luna"; "La
lechuza y el sijú"; "Fábula de puck, vendedor ambulante"; "El libro del
bosque encantado"). Les dice a los escolares: - Ustedes junto conmigo van a
narrar; porque el objetivo de la actividad es que aprendan a organizar el
conocimiento en su memoria mediante la narración de cuentos. Ahora les
explicaré cómo lo vamos hacer, se dan a conocer las reglas:
·
Los escolares se quedarán organizados de la misma forma en que se
inició la actividad para centrar la atención en el narrador (maestro)
·
Los escolares deberán seleccionar un rompecabezas que será el cuento
que deseen escuchar
El narrador realiza el relato, apoyándose en una
secuencia de láminas, utilizando los recursos gestuales y la modulación de la
voz. Los escolares escuchan con atención, sin interrumpir el relato.
Luego de esto, el maestro promueve un diálogo para
que los escolares determinen: el punto donde la esencia del cuento se centra o
intensifica; el desenlace y el mensaje o moraleja del relato.
Después de ejecutar esta acción, el maestro los
invita a una reproducción colectiva del relato realizado, pueden ser cumplidas
de la forma siguiente:
Como
reconstrucción del cuento por parte de los escolares, mediante dibujos, sobre
un episodio de la serie, sobre varios episodios, o libremente
Relatar el
cuento, con el empleo de cualquier forma de expresión
Conclusiones:
Se concluye la actividad mediante diversas
preguntas.
-
¿Qué hicieron hoy?
-
¿Qué cuento relataron? Argumenta.
-
¿Cuál es la moraleja del cuento?
-
¿Cuáles son las partes de un cuento?
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¿Qué aprendieron?
Evaluación:
Oral: se evaluará la exposición
de las ideas fundamentales en orden lógico
CONCLUSIÓN:
En los
criterios de los autores consultados se insiste en la importancia de fortalecer
el trabajo sistemático de todos los agentes educativos que influyen en la
formación de la personalidad de los escolares sordos para el desarrollo de su
memoria visual, por la importancia que tiene en la adquisición de la lengua de
señas y en la asimilación de los saberes necesarios para su inserción social;
en ello adquiere gran importancia la puesta en práctica de estrategias de
intervención psicopedagógica.
El
diagnóstico inicial realizado a los escolares sordos de la muestra seleccionada
corroboró que el desarrollo de la memoria visual no se encuentra en el estado
deseado, lo que se manifiesta en la falta de poca retentiva, lo que les
dificulta el escribir por sí solos palabras antes vistas; en ocasiones no
asocian la propia palabra a su seña, su objeto o imagen correspondiente;
almacenan pocas representaciones visuales de los sucesos que perciben; no
comprenden lo leído; no tienen desarrollada la lectura labio facial, lo que
afecta también su comprensión; se les dificulta el reconocer palabras y frases
en textos que ya han estudiado.
Ello
condujo al diseño de la estrategia de intervención psicopedagógica para
contribuir al desarrollo de la memoria visual de los escolares sordos de la
muestra seleccionada que contiene acciones dirigidas a los escolares, a las
familias y a otros agentes socializadores que intervienen en su educación. Las
acciones son diversas, gratas, tienen en cuenta los beneficios y necesidades de
sus receptores.
Su puesta
en práctica contribuyó a la obtención de resultados positivos en el desarrollo
de la memoria visual en los escolares sordos, lo que se evidenció en la
constatación empírica realizada durante su puesta en práctica.