RESUMEN
La elección
del tema obedece a que cada vez más ingresan alumnos en la universidad que
revelan deficiencias académicas y muchas dificultades en el aprendizaje. En el ámbito
universitario suponemos que los estudiantes universitarios cuentan ya
con una capacidad adecuada para tomar notas, escuchar y procesar la
información, escribir, leer y estudiar. Pero la realidad es que existen
universitarios que presentan serias dificultades de aprendizaje, que requieren
de mucha ayuda para que se compensen esas deficiencias por parte de sí mismo
así como del docente. Un problema del
aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y
usando ciertas destrezas. Estas son afectadas con mayor frecuencia en las áreas
de : lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y matemáticas.
Está creciendo la proporción de estudiantes con dificultades de
aprendizaje que planean ingresar en una escuela superior o la universidad. Los
estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje identificadas
experimentan una tasa más alta de abandono de la carrera, y sus indicadores de
rendimiento académico son inferiores a los de sus compañeros sin dificultades.
Sin embargo, con alguna ayuda académica adicional, los universitarios con
dificultades de aprendizaje no sólo pueden sobrevivir sino además llegar a
convertirse en estudiantes competitivos.
En el caso de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, habría que animarles a:·
- Mantener una actitud activa en relación a la vida
universitaria.
- Buscar la ayuda de grupos de apoyo.
Además es importante prestar atención al currículo,
adaptarlos para ayudar a los estudiantes universitarios a superar sus
dificultades y llegar a ser exitosos.
INTRODUCCIÒN
La presente monografía se centra en dificultades de aprendizaje en la
universidad. La elección del tema obedece a que cada vez más ingresan alumnos
en la universidad que revelan deficiencias académicas y muchas dificultades en
el aprendizaje. El problema se evidencia en las estadísticas realizadas
entre 1.988 y 2.000, en la cual 2 de cada 5 estudiantes
nuevos con discapacidades (40%) comunicaron una dificultad de aprendizaje. A
raíz de esto surgen cuestiones
importantes que considerar y qué se puede hacer al respecto, en especial como
docentes universitarios.
En esta investigación se dará énfasis por qué los alumnos que concluyen sus estudios
secundarios ingresan al nivel superior con serias dificultades en el
aprendizaje, cuáles son las características que demuestran que algunos
estudiantes presentan problemas de aprendizajes y cuáles podrían ser las
recomendaciones para ayudar a estudiantes con
problemas de aprendizaje por parte de los docentes universitarios.
El objetivo de esta monografía es conocer cómo se
puede ayudar a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Tiene como
objetivos específicos explicar las causas por las que los estudiantes que
concluyen sus estudios secundarios ingresan al nivel universitario con
dificultades de aprendizaje, identificar las características de alumnos con
problemas de aprendizaje en la universidad y realizar recomendaciones para el
docente universitario a fin de ayudar a alumnos con dificultades de
aprendizaje. Esta investigación es importante porque generalmente suponemos que
los estudiantes universitarios cuentan ya con una capacidad adecuada para tomar
notas, escuchar y procesar la información, escribir, leer y estudiar. Pero la
realidad es que existen universitarios que presentan serias dificultades de
aprendizaje, que requieren de mucha ayuda para que se compensen esas
deficiencias por parte de sí mismo así como del docente. El tema tratado será
de gran utilidad para todos los que están enseñando en el campo universitario. La
presente monografía es de compilación bibliográfica y de esquema lineal.
ALUMNOS CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA
UNIVERSIDAD
En
el ámbito universitario suponemos que
los estudiantes universitarios cuentan ya con una capacidad adecuada para tomar
notas, escuchar y procesar la información, escribir, leer y estudiar. Pero la
realidad es que existen universitarios que presentan serias dificultades de
aprendizaje, que requieren de mucha ayuda para que se compensen esas
deficiencias por parte de sí mismo así como del docente.
¿Qué son problemas del aprendizaje?
Un
problema del aprendizaje es un término que describe problemas de aprendizaje
específicos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Estas son afectadas con
mayor frecuencia en: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar y
matemáticas.
El diagnóstico de trastorno del
aprendizaje se establece cuando:
… el rendimiento del sujeto en pruebas
estandarizadas y aplicadas individualmente de lectura, matemáticas o expresión
escrita, es sustancialmente inferior al esperado en función de la edad, la
escolarización y el nivel de inteligencia. Los problemas de aprendizaje
interfieren de modo significativo con el rendimiento académico, así como con
las actividades de la vida diaria que requieren capacidades de lectura,
matemáticas o escritura. […] Sustancialmente inferior se suele definir como una
diferencia de más de dos desviaciones estándar entre el rendimiento y el
cociente de inteligencia establecido. […] Si existe un defecto sensorial, las
dificultades para el aprendizaje deben ser superiores a las que se suelen
asociar con este defecto. Los trastornos de aprendizaje pueden persistir en la
vida adulta.
Manual diagnóstico
y estadístico de los trastornos mentales, 4ª edición p. 46-47.
A continuación se incluye un pasaje de un libro
sobre trastornos de la conducta y el aprendizaje, que describe el modo como fue
afectado el rendimiento académico de un estudiante universitario por sus
discapacidades de aprendizaje:
… Imagine la imposibilidad de memorizar
los horarios, no ser capaz de leer la hora hasta el noveno curso y tardar
varios días en leer un capítulo simple de un texto escolar. Me aterrorizaban
las matemáticas… Temía que llegase la hora de clase, porque inevitablemente el
profesor me llamaría para resolver un problema simple. En el segundo año de
universidad… comprendí que yo pensaba, percibía y procesaba la información de
un modo distinto. Tengo problemas relacionados con la rapidez de procesamiento,
la memoria a corto plazo y el razonamiento fluido… Hago pruebas de recuperación…
uso una calculadora… grabo en cinta las clases… y utilizo hojas de plástico
transparente azul-verdes para leer.
Gelfand DM, Jenson WR, Drew CJ. Understanding child behavior disorders.
3ra edition. Fort Worth (TX):
Harcourt Brace; 1997, pág.215
Está
creciendo la proporción de estudiantes con dificultades de aprendizaje que
planean ingresar en una escuela superior o la universidad. Existen pocas dudas
de que estos estudiantes experimentan dificultades docentes, y de que su éxito
como estudiantes requiere una planificación cuidadosa de la transición. Los
estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje identificadas
experimentan una tasa más alta de abandono de la carrera, y sus indicadores de
rendimiento académico son inferiores a los de sus compañeros sin dificultades.
Sin embargo, con alguna ayuda académica adicional, los universitarios con
dificultades de aprendizaje no sólo pueden sobrevivir sino además llegar a
convertirse en estudiantes competitivos.
Los
estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de
deficiencias académicas y de formación de hábitos de estudio, que derivan en lo
que hemos llamado “áreas deficitarias del conocimiento” que además de retrasar
el proceso de formación académica, constituyen un obstáculo para el desarrollo
personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una
diferencia entre el estudiante que proviene de instituciones educativas del
sector privado y los estudiantes que proceden del sector oficial. Aquéllos
tienden a ser más receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse
dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual. El
déficit de desarrollo intelectual que los estudiantes de todos los niveles
manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular, porque tienen
que trabajar, porque están desmotivados, porque los maestros son deficientes,
porque los métodos de enseñanza-aprendizaje son obsoletos, porque no hay libros
o por cualquier causa que impida el ingreso y la permanencia en los niveles de
la educación sistemática, dejan en la preparación académica de cada estudiante
una serie de intervalos de discontinuidad que persisten a medida que avanza en
los grados del sistema educativo. En los espacios de continuidad neuronal,
existen áreas deficitarias del conocimiento que impiden el desarrollo
progresivo y sostenido de muchos estudiantes que poseen un enorme potencial de
aprendizaje que no alcanza a crecer como debería.
Transición de la Secundaria a la Universidad.
Los estudiantes
con dificultades de aprendizaje necesitan un consejo preparatorio sustancial
antes de abandonar la escuela secundaria. Existe una considerable diferencia
entre el contexto relativamente controlado de la enseñanza secundaria y el
ambiente menos estructurado de la universidad. Los alumnos de enseñanza
secundaria se pueden beneficiar de la ayuda intensiva para la planificación de
esta importante transición suministrada por los padres, los maestros y los
consejeros del centro .Los estudiantes universitarios con dificultades de
aprendizaje pueden darse cuenta de que muchas de sus necesidades específicas
guardan relación con capacidades de supervivencia básicas en el nivel de la
enseñanza superior. Los programas de transición deben fortalecer estas capacidades
lo más posible y mostrar a los estudiantes el modo de compensar las
deficiencias, para lo que se emplea una gama de perspectivas y estrategias con
establecimiento de objetivos para la educación universitaria.
Dentro
del campo de la orientación académica, y en relación con los estilos de
aprendizaje, las investigaciones realizadas han puesto de manifiesto que
determinados estudios o profesiones son más adecuados para ciertos estilos de
aprendizaje. Se ha observado que , muy a menudo, los estudiantes que abandonan
sus estudios a medio cursar, o presentan un rendimiento académico deficiente,
suelen tener estilos de aprendizaje distintos, o incluso contrarios, a los
exigidos.
Muchas
veces el fracaso escolar o el bajo rendimiento pueden tener su origen en la
incompatibilidad de estilos o en la penalización de los estilos diferentes al
que impera en el centro de estudios.
Características de los
alumnos con dificultades de aprendizaje
Un
alumno con dificultades de aprendizaje puede presentar dificultades en uno o
más de las siguientes áreas.
Destrezas de
estudios
·
Inhabilidad para cambiar de una tarea a otra.
·
Dificultad para organizar notas y materiales de clase.
·
Dificultad para completar pruebas y exámenes a tiempo.
Lenguaje
oral
·
Dificultad para expresar ideas que parece comprender.
·
Dificultad para concentrarse o entender el lenguaje hablado.
·
Vocabulario pobre.
Destrezas
auditivas
·
Dificultades con la memoria auditiva.
·
Dificultad para aprender segundos idiomas.
·
Dificultad para discriminar entre palabras y sonidos del lenguaje.
Lectura
·
Dificultad para leer palabras nuevas.
·
Lectura muy lenta.
·
Pobre retención y comprensión de lo que lee.
Escritura
·
Dificultades para organizar ideas.
·
Dificultad para escribir oraciones completas.
·
Dificultades con la gramática.
·
Errores frecuentes al escribir.
·
Dificultad para tomar notas.
·
Problemas con los puntos, comas, letras mayúsculas, acentos gramaticales, etc.
Matemáticas
·
Dificultad con operaciones básicas.
·
Confusión de símbolos, alineación de problemas, dificultad en le proceso
matemático.
·
Dificultad para percibir errores matemáticos.
·
Dificultad para leer y comprender problemas verbales
RECOMENDACIONES
PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En el caso de los estudiantes
con dificultades de aprendizaje, habría que animarles a:·
- Mantener una actitud activa
en relación a la vida universitaria. Ello implicaría actividades tales como:
colaborar para informar y sensibilizar a los miembros de la comunidad
universitaria sobre las dificultades del aprendizaje; organizar actividades o
reuniones de estudiantes; escribir artículos para el periódico de la
universidad; o hacerse miembro de comités universitarios que tengan algún poder
de decisión.
- Buscar la ayuda de
grupos de apoyo. Además de las instituciones universitarias que puedan prestar
ayuda específica, se les debería insistir en que se hagan miembros de
organizaciones especializadas y que contacten con otros estudiantes con los
mismos problemas.
Otras
recomendaciones
Se refieren a estrategias para
aumentar la confianza en uno mismo. Entre ellas, cabría destacar:
·
Mantener una actitud positiva ante cualquier tipo de evaluación. Se debería
insistir en que si la preparación de un examen ha sido la adecuada lo normal es
que se consiga una buena nota.
·
Establecer objetivos realistas y que se puedan conseguir a corto y medio plazo.
Los/as profesores/as, tutores/as y/o los/as estudiantes colaboradores/as
podrían ayudar a los/as alumnos/as con DEA para que traten de organizarse sin
plantearse objetivos demasiado ambiciosos.
·
Llevar una lista de los éxitos y logros conseguidos, y revisarla con
frecuencia.
·
Valorar adecuadamente los logros conseguidos. Se trata de que el/as estudiante
sea consciente del mérito de sus éxitos, además de que acepte los halagos
relativos a los mismos.
· Identificar
las propias cualidades. Se podría trabajar con el/la estudiante para que anote
en un folio sus talentos y la forma en la que le gustaría trabajarlos y
perfeccionarlos.
· Aprender
de los errores. En este caso, se debería orientar al estudiante para que se
acostumbre a analizar la causa de los errores cometidos. También se le debería
insistir en que los valorase en su justa medida, sin exagerar las consecuencias
negativas de los mismos (p. ej., que ello signifique que siempre vaya a cometer
el mismo error o a suspender todas las asignaturas).
Recomendaciones para estudiantes con dificultades en el
aprendizaje (dislexia)
La dislexia se trata
de una dificultad específica para la adquisición de la lectura que puede ser
adquirida o tener un origen evolutivo. En el primer caso, consiste en la
pérdida total o parcial de la habilidad lectora. En el segundo caso, consiste
en problemas para el aprendizaje de esta habilidad, que no llega a instaurarse
por completo. Se trata de un problema grave y específico del lenguaje escrito,
que además se manifiesta de forma persistente, y a lo largo del ciclo vital, en
niños/as que por lo demás tienen una capacidad intelectual dentro de la media
de su grupo normativo.
Los/as
alumnos/as que sufren este problema manifiestan dificultades tanto de precisión
como de velocidad lectora. Para evitarlos, deben esforzarse y centrar su
atención en las operaciones cognitivas más básicas de la lectura. Ello les
limita en cuanto a la cantidad de recursos cognitivos que puede utilizar para
realizar una lectura comprensiva del nivel que se exige en la Universidad.
Además, su escritura también puede verse afectada, presentando un elevado
número de errores ortográficos.
Al margen de la
dislexia, también pueden presentarse problemas específicos de la comprensión
lectora. En estos casos, pese a que los lectores son capaces de realizar una
lectura fluida no aprenden de lo que leen. Tampoco son capaces de comprender un
texto más allá de una interpretación literal del mismo; en otras palabras, les
cuesta “leer entre líneas”.
Recomendaciones
sobre acceso al currículum
Proporcionar organizadores previos en
forma de ejemplos y conceptos conocidos por el/la alumno/a que faciliten la
comprensión de los contenidos de las clases.
Resaltar la
información más relevante de cada tema, y de los contenidos explicados en cada
clase.
Utilizar
instrucciones simples y claras.
Proporcionar un
glosario de los términos más frecuentes que faciliten la comprensión de los
contenidos de cada tema.
En la medida de lo posible, elaborar y
utilizar textos cortos. También deberían elegirse textos correctos y bien
organizados que ofrezcan un buen ejemplo del tipo de conocimiento que se
pretende que aprenda el/la alumno/a.
Proporcionar un
listado de las preguntas más generales que pueden hacerse tras la lectura de
cualquier texto (p. ej., ¿lo entiendo? ¿cuál es la idea fundamental? ¿qué otras
cosas sé que están relacionadas con lo que estoy leyendo?).
Proponer un listado de preguntas
específicas al contenido de un texto determinado que deberían contestarse tras
la lectura del mismo.
Permitir que los/las estudiantes puedan
utilizar grabadoras en las clases, de forma que se les facilite el proceso de
toma de apuntes.
Permitir que los estudiantes dispongan de
tiempo extra para la realización de los exámenes.
Permitir que tengan la ayuda de un/a
alumno/a colaborador/a les pueda leer el examen estando presente el profesor de
la asignatura.
Permitir la posibilidad de exámenes orales.
Permitir el uso
del ordenador portátil habilitado por la Universidad de Jaén para la
realización de los exámenes.
Recomendaciones para estudiantes con dificultades en el
aprendizaje (disgrafía)
La disgrafía, al
igual que sucede con la dislexia, puede ser adquirida o evolutiva. La disgrafía
evolutiva podría definirse como una dificultad específica para aprender a
escribir correctamente, pese a que la capacidad intelectual es normal, el medio
familiar es estable, y la escolaridad recibida es adecuada. Puede referirse a
problemas para recuperar la forma ortográfica de las palabras, o a dificultades
para escribir con una caligrafía legible. En el primer caso estaríamos
ante una disgrafía disléxica, y en el segundo ante una disgrafía caligráfica.
Otro tipo
de problemas se refieren a dificultades para redactar adecuadamente, resultando
textos mal organizados y difíciles de entender.
Recomendaciones sobre acceso al currículum
Insistir en la necesidad de pensar primero
lo que se quiere escribir, y en pedir que se elabore un borrador previo en
forma de esquema.
Organizar actividades consistentes en
buscar información como paso previo a la redacción de un texto. Dicha actividad
podría servir, además, para que los/as estudiantes aprendan habilidades
procedimentales tales como el manejo de la biblioteca y la hemeroteca.
Insistir en la necesidad de revisar un
texto que se haya escrito. Lo normal es cometer errores de redacción, de modo
que escribir correctamente implica tener que realizar un proceso de revisión y
de edición continuo.
Permitir el uso del ordenador para la
realización de los exámenes. De esta forma se podrán evitar muchas de las
faltas de ortografía e incoherencias gramaticales que los editores de texto
pueden detectar y corregir.
Permitir que los
estudiantes dispongan de tiempo extra para la realización de los exámenes.
Permitir la
posibilidad de exámenes orales.
Recomendaciones para estudiantes con dificultades en el
aprendizaje (discalculia)
Como sucede con la dislexia y la disgrafía, la discalculia
también puede ser adquirida o evolutiva. Se refiere a una alteración de la
capacidad para el cálculo y, en sentido más amplio, se usa para referirse a
cualquier alteración en el manejo de los números. Sin embargo, las dificultades
para el aprendizaje de las matemáticas abarcan otras áreas problemáticas, tales
como la utilización del lenguaje matemático, el uso de gráficas, la
interpretación adecuada del enunciado de un problema, o el manejo de conceptos
de geometría.
Recomendaciones
sobre acceso al currículum
-- Se recomienda organizar la práctica de la resolución
de problemas de forma que, inicialmente, deban resolverse problemas similares
y, posteriormente, se presenten problemas de distinto tipo y deba practicarse
la discriminación entre ellos.
- Insistir
en la necesidad de captar la estructura subyacente a un problema, y de no
dejarse llevar por el uso, a modo de truco, de palabras “clave”. Éstas muchas
veces inducen a error. Se pueden aprovechar las clases para poner ejemplos de
problemas donde dichas palabras clave tengan un sentido equívoco.
- Insistir
en la necesidad de estudiar los problemas resueltos de forma activa, esto es,
buscando una explicación de los mismos, verbalizándola y parafraseando los
enunciados de dichos problemas.
-Enseñar
explícitamente estrategias de resolución de problemas, tales como escribir una
lista de las operaciones necesarias, o listar las submetas en un problema que
implique diferentes pasos.
-Insistir
en la falsedad de cierto tipo de creencias, tales como que los problemas de
matemáticas se resuelven aplicando procedimientos sin sentido.
-Permitir el uso de la calculadora y de
programas informáticos que realicen cálculos complejos.
-Permitir que los estudiantes dispongan de
tiempo extra para la realización de los exámenes
DISLEXIA:
DISCALCULIA:
